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你的坚持,终将美好 ——我的“德善”教育小故事

2018-07-04 11:34:45 作者:吴伟峰

吴江区实验初中  沈轶群

我的故事:

“他是我儿子小学同学,四大金刚之一,其他人是皮,他是坏……”记得初一刚分好班时,好几位家长找到我,来告诉我这孩子有多不像话。今天,619号,他正在参加中考。我要说的是:他将是一名优秀的毕业生!

第一节班会课,我跟孩子们说:“欢迎大家来到6班这个大家庭,我暂时还不认识大家,撕掉过去的标签,从今天起我会通过自己跟你们的接触慢慢认识大家。”孩子们个个很兴奋,我特地看了一眼那个“坏孩子”,如果之前没有听到关于对他的评价,我根本看不出他跟其他孩子有什么不一样。

然而,一个礼拜后,孩子们之间慢慢熟悉了,他开始“行动”了。

“老师,沈某把微图书馆的橱锁撬掉了……”看来,我没给他贴标签,是我的错,哼,我心里暗想,火冒三丈。

走到班级,我调整好状态,虽然心里有火,但我想,才刚开始,偶尔犯一件事情不足以把他定义为坏孩子。所以,想好淡定地跟他就事论事:“沈某,你有事要跟老师说吗?”

这孩子立马低下了头:“老师,我干坏事了……”然后他一五一十地向我交代了整个事情的经过,并承认,完全是因为调皮搞的破坏。

我听后,没翻他旧账,没提起他小学时干的“坏事”,但坚定地跟他说:“撬锁这件事是错误的,属于破坏公共财物,你要为你的错误负责。”他表示,感谢老师原谅,并赔偿这把锁,保证以后不会犯了。

我想,改掉坏习惯不是一朝一夕的事,我得循序渐进。果不其然,一天吃好午饭,我照常进班督促他们午休,还没进教室,就听见孩子们在大叫,一进教室,看到沈某正在往开着的电风扇上扔抹布,多么危险!我立刻关了电扇,强压住心里的怒火,但还是很严厉地跟他说:“你说一下,这样玩可能导致的严重后果。”他又一次低下了头,我静下心来等他自己说,这一次,他主动写了这样做可能导致的严重后果,并承诺这回肯定好好反省。我告诉他:“老师相信你一定可以做到更棒!”

经过这两件事后,沈某虽然还会犯点小错误,诸如扔个粉笔头之类的,但越来越能管理好自己,慢慢地不再调皮惹事了,甚至到初二的时候主动帮我做些班级里的事情,到初三的时候,完全做到了关爱班级,团结友爱,力所能及的帮助同学们了。

其实,班级里每一次出现事情,我坚持谈话的方式都是尽量让孩子叙述整个事情,把他想说的全部说出来,再让他自己把这样做可能导致的最严重的后果说出来,都收到了不错的效果。

我的感悟:

通过这个孩子的事例,我感到“德善”品格要循序渐进地形成,不能操之过急。俗话说:欲速则不达。很多时候,看到老师在办公室找学生谈话的时候,总能看到老师是一副理所当然、义正词严地临驾于学生之上的模样;而学生则敛容正色,忍气吞声地站在老师的面前。学生有许多想说的话,想申辩的理由,都在老师的疾风骤雨、滔滔不绝中付诸东流了。

我们对学生的教育需要有耐心。所谓的耐心,不是对学生长时间的教育,也不是对他不间断的教育,而是指对学生的行为语言要明察秋毫,但又暂时假意视而不见,因为学生出现不文明行为时,你立刻点穿,他会觉得自尊心受挫,面子上过不去。如果遇到特别不文明的行为,比如说脏话打架等事时,你直接上前去呵斥他们的无知与鲁莽,性子烈的学生就有可能会与你产生激烈的语言冲突,此时再教育也无济于事。学生血气方刚,情绪犹如奔泻的火刀,班主任没必要立即去顶住愤怒的刀刃,应该等他们的牢骚发泄差不多了,心情平静了,再去教育。要对他们动之以情、晓之以理,让他们意识到养成“德善”品格的重要性,破坏公共财物、玩电风扇等的危害性。

班主任工作真的是一项琐碎而持久的工作,培养孩子的“德善”品格责任重大。我们应该保持一种良好的心态,在学生自然健康发展的基础上适当进行引导或干预。一个团结的班集体,融洽的师生关系,对老师和学生的身心都是有利的。即使身体上常常觉得很疲劳,但看到学生的成长,心里又是很快乐的。我知道,他们看到并珍惜了老师对他们的付出;我也知道,他们不仅接受了老师对他们的无私的爱,同时,也在以他们淡淡的却也暖暖的爱温暖着老师!

 

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